Cualidades que se encuentran en los buenos docentes.

Les voy a proporcionar unas tablas que sirven como una autoevaluación a los docentes sobre la calidad de su práctica.
TABLA 1 Cualidades que se encuentran en los buenos docentes.

CUALIDADES QUE SE ENCUENTRAN EN LOS BUENOS DOCENTE	Comentario
• Suficiente conocimiento de la materia para enseñar con confianza.
• Conocimientos y habilidades en una gama de metodologías apropiadas y variadas
• Conocimiento de la lengua de instrucción.
• Conocimiento de los jóvenes aprendices, sensibilidad e interés en ellos.
• Capacidad de reflexionar en las prácticas de enseñanza y las respuestas de los alumnos.
• Capacidad de modificar los abordajes de enseñanza/aprendizaje como resultado de la reflexión.
• Capacidad de crear y sostener un ambiente de aprendizaje efectivo.
• Entendimiento del currículo y de sus objetivos, particularmente en el momento de la introducción de programas de reforma y nuevos paradigmas de enseñanza y aprendizaje.
• Profesionalismo general, buen ánimo y dedicación a los objetivos de la enseñanza.
• Habilidad para la comunicación efectiva.
• Habilidad de comunicar a los estudiantes el entusiasmo por el aprendizaje.
• Interés en los estudiantes como individuos, sentido de valoración y responsabilidad de ayudarlos a aprender y a hacerse buenas personas, y un sentido de compasión.
• Buen carácter, sentido de ética, y disciplina personal.
• Habilidad de trabajar con otras personas y construir buenos vínculos dentro de la escuela y la comunidad.

Fuente: Leu (citado por Hunt 2009).

TABLA 2 Estructura de la pauta analítica del Protocolo de Evaluación para el Cargo Docente

Aspecto	Componente	Evaluación
I.                      Cómo se asume el docente a sí mismo.	1.       Dominio personal y relaciones interpersonales 2.       Actualización disciplinar con fines pedagógicos 3.       Socialización de conocimientos disciplinares y pedagógicos 4.       Participación y compromiso con el Protocolo de Evaluación Institucional 5.       Identificación con el plan de trabajo institucional e individual
II.                    Cómo asume el docente al estudiante.	1.       Conocimiento del contexto del estudiante 2.       Compromiso de la comunidad en la formación del estudiante 3.       Integración de los saberes escolares y cotidianos en los procesos formativos: es importante relacionar los saberes del alumno con su medio ambiente y la sociedad donde convive.
III.                  Cómo asume el docente su quehacer pedagógico.	1.       Relación del Protocolo de Evaluación Institucional con la propuesta pedagógica-curricular y plan de aula 2.       Promoción de los saberes pedagógicos y disciplinares: el docente debe mantenerse vigente en tanto a las nuevas estrategias como herramientas para su trabajo así como las de disciplina. 3.       Participación del estudiante en el desarrollo de la situación pedagógica 4.       Concordancia de la practica pedagógica, evaluación y promoción con las características del estudiante 5.       Uso racional de los recursos pedagógicos en el plan individual e institucional
IV.                  Cómo asume el docente su relación con el contexto institucional y la cultura.	1.       Integración de las comunidades educativas local, regional y nacional 2.       Relaciones con la comunidad que aportan a la formación personal y profesional del estudiante 3.       Relaciones interpersonales y valoración de los saberes de la comunidad

Fuente: Ministerio de Educación Nacional en Colombia (2000).

TABLA 3 Descripción de elementos esenciales en la educación tradicional y facilitadora

Elementos	Estilo tradicional	Estilo facilitador	Evaluación
Profesores	Autocritica: el profesor evalúa por sí mismo su desempeño docente. Centrado en el currículo: su función esta en los conocimientos del programa. Directo: clases expositivas por el profesor Dominante: solo el profesor tiene el conocimiento. Formal: el profesor indica la relación de participación. Informativo: la exposición del conocimiento de forma explícita. Prescriptivo: el profesor establece los tiempos y como se desarrolle el programa sin contar con las habilidades del alumno. Rígido: no existe interacción con el alumnado.	Democrático: Se permite la participación del alumno en la toma de decisiones Centrado al estudiante: el desglose del programa se realiza pensando en las habilidades y estrategias del alumnado Indirecto: todos forman parte en la exposición de la clase Interactivo: el alumno participa de forma activa en el desarrollo del trabajo en aula Informal: la estructura se puede modificar siempre y cuando se logren los objetivos Reflexivo: el alumno debe formarse sus propios conocimientos y darlos a conocer al profesor
Métodos instrucciones	Discusión centrada en el profesor Conferencias Alguna solución de problemas Demostraciones por el profesor Transmisión de información del profesor al estudiante	Discusiones grupales Trabajo con iguales Aprendizaje colaborativo Aprendizaje cooperativo Solución de problemas Tutoría Reflexión Pensamiento crítico Investigación en la sala de clases Informes orales y escritos
Salón de clases	Centrado en el profesor Lineal (asientos colocados en filas)	Centrado en el estudiante Organizado en grupos, en círculos o mesas de trabajo
Consecuencias	Menos interacción Aprendizaje superficial Competencia Rol del estudiante: pasivo Recipiente de información	Mayor interacción Aprendizaje profundo Desarrollo de destrezas Rol del estudiante: activo, participativo El estudiante aporta: información, conocimientos, experiencias, habilidades, opiniones, destrezas, sentimientos y actitudes

Fuente: Cruz, 2001